Ce numéro de RDST s’inscrit dans le prolongement d’anciens numéros d’Aster ou de RDST qui s’ouvraient à la rencontre entre disciplines (Aster 30, 2000) ou à l’interdisciplinarité (RDST 19, 2019). Cependant, il s’en démarque pour partie puisqu’il s’agit de s’intéresser aux croisements entre des recherches menées dans d’autres didactiques disciplinaires et celles relevant de la didactique des sciences et des technologies.
]]>Bridoux S., Grenier-Boley N. et Leininger-Frézal C. (dir.), Les recherches en pédagogie universitaire : vers une approche disciplinairement située, Londres : ISTE, 2023.
Hervé N., Penser le futur. Un enjeu d’éducation pour faire face à l’Anthropocène, Latresne : Le Bord de l’eau, 2022.
Lederman G., Zeidler D. L. et Lederman J. S. (éd.), Handbook of research on science education, vol. 3, New York : 1st Edition, 2023.
Ligozat F. et Leutenegger F. (dir.), L'exercice comparatiste en didactique. Outils et concepts pour l'étude des systèmes didactique, Pessac : Presses universitaires de Bordeaux, 2023.
]]>Le changement climatique est un enjeu sociétal majeur, et l’éducation est considérée comme un levier important dans les politiques d’adaptation ou d’atténuation de ses conséquences. L’accord de Paris, entré en vigueur en octobre 2016, engage ainsi les pays signataires à mettre en œuvre des politiques éducatives ambitieuses, en intégrant à tous les niveaux de formation des contenus d’éducation au changement climatique (ECC). Cette ambition rejoint celle de l’ONU portée par le programme de développement durable à l’horizon 2030, en particulier de l’objectif 13 « Prendre d’urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions ».
Les recherches nationales et internationales considèrent certains ingrédients comme indispensables à l’ECC : la compréhension du système climatique, de son évolution et de ses conséquences sur le vivant, des démarches scientifiques et des rapports à l’expertise (en particul...
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